基于活动体验的中等职校学生安全教育实践研究开题报告

“基于活动体验的中等职校学生安全教育实践研究”已经江苏省教育科学规划领导小组办公室批准为2013年度立项课题（批准号：D/2013/03/049）。为加强课题研究的科学管理，切实提高课题研究质量，课题组本着实事求是、突出重点、务求实效的原则，对《课题申报评审书》中的有关内容进行了重新审视和梳理，初步形成了课题的研究框架和实施方案，敬请各位领导与专家进行审议与指导。

一、课题研究的背景分析

2014年1月15日，全国教育工作会议在京召开。教育部党组书记、部长袁贵仁在讲话时强调，要加快形成适应经济社会发展需求、校企紧密合作、产教深度融合、中高职衔接、职普沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。2月26日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。会议认为，发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措。以改革的思路办好职业教育，对提升劳动大军就业创业能力、产业素质和综合国力，意义重大。会议确定了加快发展现代职业教育的五项任务措施，提出让职业教育为国家和社会源源不断地创造人才红利，加快发展现代职业教育已被提升到国家战略的高度。

随着社会的不断进步，中等职业教育的地位不断提升，学校的教育教学得到了长足的发展，同时承载的责任日益加重，影响学生安全的因素也越来越复杂多变，学生的人身安全、心理安全的隐患增多，职校学生的安全问题也就显得日益严重和突出。主要表现在：学生的心理承受能力、自我调适能力普遍较弱，安全意识和自控能力难以适应新型的学校生活；校企融合、工学交替、生产性实训的不断深入，学校日益社会化的发展趋势，给学校带来诸多不安全因素；信息化技术的发展和数字化校园建设给学生安全管理带来新的挑战；学校对学生的安全教育重视不够，专门开设的安全教育课程太少，很多学生连基本的自我防范知识和能力都没有等等。

事实上，教育部有关负责人在解读《中小学公共安全教育指导纲要》时指出，当前我国中小学公共安全教育方面还存在一些急待加强和急需规范的地方。学校公共安全教育方面的课程设置比较零散，缺乏系统性，内容大多偏重于学生安全知识的传授和认知能力的发展，缺乏安全意识的培养和安全行为的训练，没有完全建立与开展安全教育相适应的综合保障机制；甚至部分学校对公共安全教育重视不够，实施不力，缺乏有效性和针对性。因此，学校要结合本地及本校的实际情况，创造性地、积极主动地开展形式活泼、内容丰富的公共安全教育活动，以培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对学生生造成的伤害，保障学生健康成长。

可以说，确保学生安全是各类型教育的首要任务，中等职业教育更不能例外。甚至加强中职生安全教育与管理显得更为必要和迫切。究其原因，一是中职校的学生构成特殊，在注册即可入学的背景下，中职学生很多是初中阶段学习上的失败者，心理上的受挫者。他们中的很多人或多或少存在行为和心理的偏差；更有少部分人自暴自弃、破罐子破摔，无心向学，有意捣乱，发生在中职校园和中职生身上的打架斗殴事件明显多于其他类型和层次的学校和学生。二是人才培养目标、培养模式、课程设置、教学内容、教学组织形式等和其他层次与类型的教育有很大的不同，校企合作、工学交替、生产实习等都大大增加了中职生的安全隐患。

鉴于此，我们提出了“基于活动体验的中等职校学生安全教育实践研究”这一课题。我们认为，中职学生安全教育目标不能仅仅定位于教给学生一些安全知识和技能，而要着眼学生终身安全发展，提高学生的安全素质。中职学生安全教育应针对中职学生的年龄、心理特点及生活、学习、实习、生产实际，科学规划教育内容，采取活动体验的形式，调动学生兴趣，发挥主体作用，提高教育实效性。

本课题可能的创新之处：

1．理论创新：目前，国内对中职生安全教育研究并不十分丰富，本课题着眼于中职生的终身发展，就基于活动体验的安全教育的目标、内容和途径做较为系统的研究。

2．实践创新：

（1）教育内容上，弥补教育部《中小学安全教育指导纲要》的不足，除《纲要》中规定的高中学生应该接受的教育内容外，增加贴近中职生生活、学习、实习、生产实际的内容。

（2）教育形式上，力避简单说教，采用活动体验的形式，体现生活化、情境化、趣味性，在实践训练中提高学生的安全意识和处置突发事件的能力。

（3）教育主体上，一是充分尊重学生的主体地位，发挥学生自我教育的积极性，在自我教育中实现自我提升；二是社区、学校、企业、家庭互助协作、多方联动，提高实效。

二、课题核心概念的界定及其理论支撑

（一）课题核心概念的界定

活动体验：具体指活动课程的体验式学习。活动课程指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。体验式学习指学习者在一定的情境中真实亲历或虚拟亲历某个事件或某种活动，从中获得认知和情感的直接经验的学习方式。

中等职业学校：是实施中等职业教育的学校，招生对象为初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制为三年制。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括部分高中后职业培训，目前是我国职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。

学生安全教育：指以学生终身安全发展为目标，为帮助学生获得有关安全知识、提高安全意识和处置突发事件的能力而开展的教育活动。

基于活动体验的中等职校学生安全教育实践研究：是指以学生终身安全发展为目标，以中等职业学校学生社会生活和学习生活为背景，根据中职生特点，通过设计开发并实施系列化的活动课程使学生在主体体验中获得关于安全的认知和情感的直接经验的教育研究活动。

（二）理论支撑

1．科学发展观理论。以人为本是科学发展观的核心理念，中职学校的主要任务是培养高素质、高技能和应用型人才，安全意识、知识和技能是高素质的重要组成部分，是人终身发展提升的前提和保障。我们要尊重学生的发展权利，充分发挥学生的主体作用。安全意识、知识和技能很重要，但最根本的要成为人们的自觉行为。科学发展观基本要求是全面、协调、可持续，对中等职校学生的安全教育实践也要贯彻这一基本要求。

2.马斯洛需求层次理论。美国著名心理学家马斯洛把人的需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love and belonging，亦称为社交需求）、尊重（Esteem）、和自我实现（Self-actualization）五类。其中安全上的需要是人类对人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障和家庭安全的需求。他认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。国际21世纪委员会在《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出，21世纪教育的4个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这就要求中职学生学会适应社会和求得生存，学会安全进入社会，正确处理各种矛盾，安全地做人、做事，增强学生的安全知识，提高自我防范意识。因此，不断加强和改进中职生安全教育与管理，提高他们的安全防范意识和自我保护能力，对确保学校和社会的和谐稳定具有深远的意义。

3．活动课程和“知行合一”思想。活动课程的思想最早可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。20世纪初，美国教育大家杜威以其经验论哲学为基础，提出从做中学，从经验中学，主张以活动性的、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，“变教师讲授、学生静听的教学方式为师生共同活动、共同经验的教学方式；把书本降到次要的地位，活动是主要的，教学也不再限于教室之内。”在杜威看来，无论是从经验论考虑，还是从心理学考虑或从社会角度考虑，活动都是儿童认识世界的最主要途径。虽然杜威并未明确地提出“活动课程”这一概念，但后人基于他对活动的重视将其有关这方面的主张及实践概括发展为“活动课程”思想。而在我国，早在战国荀子就将学习视为一个“闻——见——知——行”的活动过程，他特别强调“行”的重要性，认为“行”既是学习的一个阶段，同时又是对前面几个阶段的检验。通过“行”，才能真正理解、掌握所学的内容，达到学习的最高境界。王阳明的“知行合一”提出“良知，无不行，而自觉的行，也就是知。”所有的成功都来自行动，只有行动才能改变自己。陶行知的“行是知之始，知是行之成”，更是对杜威思想在“继承中的超越和超越中的继承”，强调了实践的重要。安全意识、安全知识都很重要，但最终要上升为学生的安全技能，这才是根本。所以我们既要重视安全理论的传授，更高重视安全教育活动的体验，让学生真正掌握职业安全的真谛和应对突发安全事故的能力。

4.体验式学习理论。被誉为“体验式学习之父”的大卫·科波（David Kolb）从体验的角度看待学习，认为学习是“通过转化体验而创造知识的过程”。凡是以活动为开始的,先行而后知的学习方式，都可称作体验式学习。它由“具体体验”(Concrete Experience)；“反思性观察”(Reflective Observation)；“抽象概念化”(Abstract Conceptualization)；“主动实践”(Active Experimentation)四个既独立又密切关联的环节组成。学习可以从四个环节中的任意一个开始,并以连续的方式螺旋运动。在其理论中, Kolb尤其强调运用“此时此地”的具体体验来检验观点；并通过反馈来修正实践和假设。学习不止是看、听、动，要将知觉与感受、行动相整合，没有这一整合，学生就仅仅是被动的参与者。“被动的学习无法调动大脑的高级感受,刺激产生的知觉也无法整合到己有的图式中。”而前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”面对职校学生这样一个特殊的群体，仅用传统的、灌输式的方法对他们进行安全教育很难取得好的效果。要提高安全教育的实效，关键是要教育和引导学生充分理解、体会我们所面临的安全形势的复杂性，安全对人的一生发展的重要性，使每个学生积极主动地参与安全教育实践，达到自我教育、自我提高的目的。

三、国内外同一研究领域现状和研究价值

（一）国内外同一研究领域现状：

活动课程和体验式学习最早于19世纪末20世纪初由美国进步主义教育家杜威首先提出。他强调活动在教学中的作用，主张“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”、“儿童中心”、“做中学”，强调通过游戏、活动作业、表演和实验等来获得与社会相适应的经验。20世纪40年代、80年代体验式学习思想在人本主义教育理论和建构主义学习理论中得到继承和发展，并在成人教育领域得到较好应用。在中国，孔子的知行统一，学、思、行结合，陶行知“教学做合一”生活教育思想，李吉林的情景教育理论等都是对活动体验式教育的探讨。

如何提高未成年人的安全意识和能力，是世界各国面临的一个共同课题。美国、法国、俄罗斯、日本等发达国家都将未成年人安全素质的拓展作为国家安全的一项基础性工作，对于未成年人的安全教育从内容到形式上都有比较完善的教育体系；重视安全意识培养，制定安全计划及应急预案，设置专门的安全课程，注重安全教育形式的生活化和趣味性，让学生在活动体验中获得并积累经验。

在我国，党和政府一贯高度重视学生安全教育。1991年颁布的《中华人民共和国未成年人保护法》、2007年教育部颁布的《中小学公共安全教育指导纲要》等法律文件对学校安全教育义务，不同层次学生的安全教育内容作了明确规定。目前，国内安全教育研究比较多的关注到大学生和小学生的安全教育，研究范围涉及了教育目标、教育内容、教育途径、教育机制与保障等等。相比较而言，对中职学生的安全教育关注不够，已有的研究主要集中在中职生安全教育现状、安全教育的必要性、职校学生面对的主要安全问题等方面。如比较有代表性的《中职生安全教育———责任重于泰山》一文提出，中职学生不仅顶岗实习完全是在真实的工作环境中完成的, 还有很多教学内容要通过实验、实训和实习等必须与工作现场零距离接触的教学环节才能掌握。而工作现场往往不可避免地存在一些安全隐患。他们所面临安全问题的复杂程度远高于同龄的高中生, 而与同样需要深入生产实践的大学生相比, 他们又相对年龄小、心智不够成熟、社会阅历浅、实践经验缺乏, 所以他们更迫切地需要接受更多更全面的安全教育。同时, 许多同学是第一次远离父母, 基本上没有独立生活的经验, 相当一部分是备受家人呵护的独生子女, 面对突然开始的集体生活, 尤其是面对以传授知识为主的基础教育向培养能力为主的职业教育的转变时, 往往会存在一些孤独、抑郁、迷惘等不适应心理, 这些不正常的心理状态也是安全的隐患, 需要及时、合理地调适。这些因素决定了中职生的安全教育的重要性、特殊性和迫切性。因此, 安全教育不容忽视, 而且刻不容缓。需要开设专门的安全教育课程介入；通过教学渗透，天天讲、时时讲, 教育学生牢固树立“保护自己、不伤害他人、不被他人伤害”的观念；在实习、实训前应集中时间进行强化安全教育, 尽量通过事故案例、安全教育录像等直观、形象、生动地进行讲解, 以加深学生的印象和记忆。帮助他们牢固树立安全意识, 培养职业责任感，以及开展丰富多彩的学生课外活动, 提高学生的安全意识。但就目前基层学校的安全教育实践来看，仍然内容零散，形式单调，效果不佳。

（二）研究价值：

中等职业教育是整个国家教育体系中非常重要又非常特殊的一环，学生在心理和行为上或多或少存在的偏差；校企合作、工学交替的人才培养模式，源自企业实践的工作过程导向的教学模式等，使学生更早接触企业生产环境，学习的空间也相对开放与复杂。所有这些都增加了中职生的安全隐患，因此，开展中职生安全教育研究、加强中职生安全教育更为必要与紧迫。

在理论方面，本课题的研究以中职生安全教育为切入点，对基于活动体验的安全教育的目标、内容和途径等做比较系统的研究，有助于丰富目前中小学学生安全教育理论。在实践方面，本课题研究将建立较为完善的中职生安全教育内容体系，开发系列活动体验式安全教育课程并切实开展安全教育实践活动，为同类学校学生安全教育的开展提供借鉴；有助于提高中职生的安全意识和能力，健全中职生全面素质，促进整个社会公众安全意识和能力的提高；有助于提高教师的安全意识和实施安全教育的能力，提高学校安全教育的质量，促进健康、平安的校园环境建设和和谐社会建设。

四、研究的目标、内容与重点

（一）研究目标：

（1）形成基于活动体验的中职生安全教育目标、内容、途径等一系列教育理念。

（2）构建比较完善的中职生活动体验式安全教育内容体系，形成系列中职学生活动体验式安全教育活动课程方案与评价方案；

（3）通过活动体验式的安全教育研究与实施，提高学生的安全素质，提高教师安全教育水平，提升职业学校安全教育质量和育人水平。

（二）研究内容：

（1）现状研究

对过往有关“活动体验”教育理论及学校“安全教育”的理论和实践进行学习、梳理，形成一个文献综述；开展中职校学生安全教育现状调研，形成调研报告。

（2）理论研究

就基于活动体验的中职生安全教育的目标、内容、途径等做比较系统的研究，尤其注意探寻活动体验式安全教育区别于一般安全教育的实践意义，形成相应的研究论文。

（3）实践研究

以江苏省南通中等专业学校为例，针对教育部关于高中阶段的安全教育内容，结合实际制定《中职生安全教育管理手册》，配套开发、实施基于活动体验的安全教育校本课程，边实践，边研究，并开展基于活动体验的安全教育效果评价。

（三）研究重点：

上述内容中的（2）、（3）为研究重点。

五、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路：

本课题系应用性课题，主要在学习借鉴已有的安全教育理论成果与实践经验的基础上，通过对中等职业学校学生安全教育内容的界定，研究开展安全教育的有效策略，并开展学生安全教育实践。边实践，边总结，边完善。

（二）研究过程：

本课题的研究过程分三个研究阶段：

（1）申报设计阶段（2012.9-2013.10）：完成申报设计，组织前期研讨；

（2）调查研究阶段（2013.11-2014.6）：成立课题组，确立课题实验基地；调查中职学校安全教育情况，完成调查报告；进行相关文献探讨，形成理论研究综述；

（3）开发实施阶段（2014.7-2016.2）：形成课题研究方案；开展中职学校学生安全教育的理论研究；以江苏省南通中等专业学校开展活动体验式安全教育为例进行实践研究，开发中职生安全教育管理手册，构建较为完备的中职生安全教育内容体系并设计系列的活动体验式安全教育课程，实施、评价，积累过程性资料。

（4）总结反思阶段（2016.3-2016.6）：汇总研究成果，撰写研究报告。

（三）研究方法：

（1）文献法。通过对国内外涉及学校安全教育问题的有关著作、论文、法律文本等的检索与梳理，掌握目前已有的研究成果，为研究工作开展提供理论基础。

（2）调查法。通过问卷调查方式，了解省内中等职业学校学生安全教育开展情况，重点了解存在问题。

（3）行动法。在实施阶段，根据既定目标，设计合理的实施方案，开展学生安全教育实践，注意积累过程性资料，尽可能多地获取经验事实。

六、预期研究成果

七、完成研究任务的可行性分析

1．课题研究有结构合理的骨干队伍。本课题主持人主持过江苏省教育科学研究所“十五”教改实验课题“教师群体‘学习化组织’建设的研究”和南通市教育科学“十二五”规划课题“职教数学课型设计实践研究”，是江苏省教育科学“十一五”规划课题“基于现代职业人培养的中等职校‘成功教育’实践研究”的子课题负责人，曾经分管学校学生工作和综合治理工作，具有比较丰富的专业理论知识、实践技能和教育科研能力，熟悉中等职业学校的教育与管理。课题组骨干成员都参加过省教育科学“十五” 规划重点课题“弹性学习制度下中等职业学校办学模式的建构研究”、江苏省教育科学“十一五”规划课题“基于现代职业人培养的中等职校‘成功教育’实践研究”、南通市“十一五” 教育科学规划课题“适应弹性学习的中等职校校本课程开发实践研究”以及中国职教学会2006年度课题“弹性学习制度下中等职业学校学生整体评价体系的建构研究”工作，都在中等职业学校教育教学及科研第一线，有着丰富的管理、教学与研究的工作经验，并全部在国家级、省级刊物发表过多篇文章。

2．课题研究已经有了比较扎实的前期研究基础。我校是江苏省“四星级”中等职业学校，首批国家中等职业教育改革发展示范项目建设学校，南通市中等职业教育的龙头学校，也是全国中等职业教育德育工作实验基地。多年来，在学生安全教育与管理方面开展了大量富有成效的工作，取得了较为显著的成绩。学校年年被评为市、区综合治理先进单位，是省教育厅、公安厅、综治办联合表彰的“江苏省平安学校”。围绕本课题的研究，课题组核心成员已进行了相关文献搜集工作和调研工作，有了比较充分的理论储备。所有这些都为本课题研究积累了比较丰厚的前期成果。

3．课题研究有良好的保障条件。（1）学校有比较浓厚的教科研氛围。多年来，学校领导一直坚持科研兴师、科研兴教、科研兴校战略，大力度推进改革与创新举措，全校教师教科研热情高涨、成果丰厚。（2）研究资料的获得。学校计划通过购买光盘、读书卡或建立镜像站的方式同清华同方知网技术有限公司“中国知网”建立合作关系，以保证研究资料的权威性；同时通过购买有关书籍，参观、走访有关在学生安全教育方面成绩显著的兄弟学校，获取研究所需资料。（3）研究经费和时间保障。根据《南通市中等专业学校教科研管理条例》规定，获得立项的课题，学校将给予配套的经费支持，同时将给予课题主持人和课题组成员折算一定的工作量，以此为课题研究在经费、设备、时间等方面提供保障。

2014年4月10日

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